viernes, 28 de septiembre de 2007

Romina nos manda este articulo para todos los Profesores de Ingles

Academic essay.
Limitations of Communicative language teaching in state run schools.
In the world of English language teaching (ELT), communicative language teaching (CLT) is a very valuable methodology which requires a wide range of realia, time and enough room to develop real life situations. The approach provides learners with the necessary tools to achieve communication. In the words of Richards and Rodgers (1984), the final characteristic of CLT is ''its learner-centered and experience-based view of second language teaching” (p. 68). However, its implementation in state run schools may have limitations, mainly because underpaid teachers need to work extra periods and cannot afford to spend too much time or money preparing their material; what is more, oversized classes might make matters worse. It is the purpose of the present essay to examine the factors which may restrain the applicability of CLT in state run schools.
Firstly, economic factors have undermined the education system, and logically CLT: teachers’ salaries, materials and conditions provided by schools, to mention a few. Argentinian teachers, mainly working at state run schools, are relatively underpaid. The electronic newspaper, “Educational international” published and article called “Argentina: Nation-wide teacher strike against police violence” (2007) in which the below statement was revealed:
The basic teacher salary can barely support a family of four. Furthermore, the cost of living and transportation varies greatly in different provinces. The inflation rate of nearly 10% in 2006 made the recent salary increase almost insignificant.(Education International 2007-04-11)
Hence teachers need a second or third teaching job; this situation decreases their time to prepare classes properly which also means less time to devout to classroom research. This is a very important aspect of CLT, in Nunan’s view (1990), (as cited in ERIC 2007) it means:
Research focuses on the learner looks at, for example, the developmental aspects of learner language, the learning styles and strategies used by different learners, the type of language prompted by various types of materials and pedagogic tasks, the classroom interaction that takes place between learners, and the effect of this interaction on learner language development.
The above mentioned research implies time and money at the teachers’ expenses. Consequently, research is not frequently done. Furthermore, teachers tend to use readily made texts and materials which are most probably not suitable for their students’ needs and prove to be non-communicative and ineffective. A major disadvantage of teaching in Argentina is that even though CLT favours the introduction of authentic materials and from life materials and language-based realia such as magazines, newspapers and graphic and visual sources from around which communicative activities might be constructed, financial constraints and the lack of these resources hinder the quality of education (Canale and Swain, 1980). As a result, if extra material is needed, the teachers are responsible for providing them; otherwise materials will be simply non-existent. No doubt, economy plays a major role in the choice of a teaching method.
Secondly, the allotted space and time provided by the Argentine’s curriculum does not seem sufficient to develop CLT. In terms of the time devoted to teaching English, Argentina’s law grants two periods a week, which are not enough to administer sufficient authentic communicative practice to all the students; as Brown (1992:3, p 15) notes,
In ESL situations English has official status, is used widely in government, is the medium of education, and is in widespread use in everyday life of the people. In contrast, (in EFL countries [such as Argentina]) English in official situations has low recognition and is used mainly for communication with foreigners….
Therefore, as Wenger (1998) pointed out, real-life situations should be recreated in the classrooms. Moreover, it is agreed that classrooms do not harmonize with the current needs; for example, the size of the classrooms is small to move around and many of them have desks attached to the floor, which brings difficulties when students are willing to work on teams, debates or role plays. Consequently, teachers’ efforts in bringing communication to the class are impaired by curriculum-imposed limitations.

Last, but not least, oversized classes also hinder the optimal development of CLT. According to Larsen-Freeman (1986) 'activities in the Communicative Approach are often carried out by students in small groups' (p. 132). Findings are consistent in demonstrating that crowded classrooms leave little time for everyone to communicate freely. Hence, when presenting debates, students with a high level of language proficiency are always the first to take control over the debates, thus leaving shy and lower level students behind. Another major problem is discipline; As Swan (1985) states: “since the activities require the full participation of the students and minimum participation from the teacher, the teacher may fear that he may lose control of the class” (p.76). There is a general belief that chaos is present every time the teachers move from the up-front position. Furthermore, the students may get carried away and become disruptive. Similarly, oversized classrooms are difficult to monitor when it comes to pair or group activities. A crowded class may not be altogether CLT friendly.

In sum, CLT can be seriously compromised in the state run educational setting, given adverse economic factors, restrictions imposed by the state and the presence of large classes. When it comes to reflecting on education in a developing country, it should be important that awareness be raised to counter, or at least minimize, the elements conspiring against a really valuable teaching method.
Works cited:
Brown, A. (1992). Twenty questions in approaches to pronunciation teaching. London: Macmillan.
Canale, M. and Swain,M. (1980). Applied linguistics, Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Oxford: Oxford University press.
Lee, X. Lee, H (2004) Oral communicative competence in TEFL.[On line] Retrieved April 2004, from
Larsen-Freeman, D. (1986). Techniques and principles in language teaching. Oxford: Oxford University Press.
NCAA Educational international. (n.d.). Argentina: Nation-wide teacher strike against police violence. [On line] Retrieved April 11, 2007, from
Nunan, D. (1990) Second language classroom research ( ERIC Document Reproduction Service No. ED 321550) .[On line] Retrieved 2007
Swan, M. (1985) A critical look at the communicative approach. Oxford: Oxford University Press.
Wenger, E. (1998). Communities of practice: learning, meaning, and identity. Cambridge UK: Cambridge University Press.

Las Peticiones a Dios

PETICIONES Le pedi a Dios, estar en primera fila...Él me colocó en el último lugar, para que conociera la paciencia y humildad.Le pedí ser el centro del mundo...Él me enseñó que la vanidad me aparta del centro de cualquier cosa.Le pedí a Dios fama y gloria, pero...Él me concedió sencillez y comprensión, para que mi ego no fuera a herir a los demás.Le pedí a Dios un auto que viajara veloz...Él me concedió un paso firme por el sendero correcto, para que no atropellara mis sentimientos.Le pedí a Dios tener una mansión pero...Él me dio una pequeña casa, llena de ternura y amor.Le pedí poseer dinero para tener muchos amigos, pero...Él me concedió algo mejor; me ofreció su amistad, no a cambio de mi dinero, sino de mi sinceridad.Le pedí poseer mucha belleza y sin embargo...Él me dio sensibilidad y belleza espiritual, para que no me sintiera más que los demás.Le pedí a Dios ser siempre feliz, pero...Él me hizo conocer la tristeza, para que comprendiera que la vida no sólo está compuesta de cosas bellas y para que tuviera compasión por el sufrimiento de los demás.Le pedí a Dios un carácter fuerte, pero...Él me concedió un corazón blando y un carácter pasivo, para que pudiera amar y ayudar a los demás.Le pedí tener el mundo a mis pies, pero...Él me hizo comprender que es mejor tener amigos en el corazón.Por todo eso Dios mío.... nunca me concedas todo lo que te pido... concédeme la sabiduría para aceptar lo que hasta hoy he tenido.

lunes, 24 de septiembre de 2007

Fondos de pantalla/escritorio gratis en:

Un poco largo pero es importante y vale la pena leerlo:

Hay momentos en que somos tímidos para expresar el amor que sentimos, por temor a avergonzar a la otra persona o avergonzarnos nosotros mismos, dudamos de decir "Te quiero" y tratamos de comunicar la idea en otras palabras. Decimos "Cuídate", "No manejes rápido", "Pórtate bien". Pero realmente, éstas son diferentes maneras de decir "Te quiero", "Eres importante para mí", "Me importa lo que te suceda", "No quiero que estés mal". A veces somos muy extraños. La única cosa que queremos decir y la única cosa que debemos decir, es la única cosa que no decimos. Y muchas veces el significado nunca se comunica del todo, y la otra persona se siente ignorada y no-querida. Por ello, debemos ESCUCHAR EL AMOR en las palabras que las otras personas nos dicen. Las palabras explícitas son necesarias, pero con mayor frecuencia, la manera de decir las cosas es aún más importante. Un apodo dicho cariñosamente porta mayor afecto y amor que los sentimientos que son expresados de manera poco sincera. Un abrazo o un beso impulsivos dicen "TE AMO", aún cuando las palabras digan algo diferente. Cualquier expresión de preocupación de una persona por otra dice "Te quiero". A veces debemos mirar y escuchar muy atentamente el amor que contienen las palabras. El problema de escuchar el amor es que no siempre entendemos el lenguaje de amor que la otra persona está usando. La gente rara vez se escucha. Oyen las palabras, pero no escuchan en las acciones que acompañan a esas palabras o en las facciones del rostro. O la gente sólo escucha el rechazo o el malentendido. No ven el amor que está allí, debajo de la superficie, aún cuando las palabras sean amargas. Si escuchamos atentamente, descubriremos que somos muchísimo más amados de lo que pensamos. Escuchemos al amor, y descubriremos que, después de todo, el mundo es un lugar muy amoroso. No es un asunto de estar presente con alguien.El asunto es estar presente PARA alguien. Así que recuerda: Si amas a alguien, díselo. Recuerda siempre decir lo que sientes. Nunca tengas temor de expresarte a ti mismo.

sábado, 22 de septiembre de 2007

Solo educar

Solo educar

Como puede haber tantos jovenes depresivos.....

TRATA DE SER FELIZCon amigos con quien tenermomentos que compartir,o familia a quien querer,trata de ser feliz.Con la sonrisa de un niño,una rosa o un jazmín,o la belleza de un río,trata de ser feliz.Con el sabor de una fruta,o la música que oís,o la canción que te gusta,trata de ser feliz.Con la fuerza del amor,o la alegría de vivir,te pido de corazón,trata de ser feliz.Y si conoces a alguienque sabes que no es feliz,haz que sonría a la vida,trata que sea feliz.

miércoles, 19 de septiembre de 2007

Gracias por existir

Alguien, del ciberespacio, me escribio...Me das tanto sin tu saberlo, miro tus ojos en cada letra que esculpes en el papel,eres tan sublimemente mujer! Dios sabe que daria mi vida porque me llegaras a querer,Sin conocerme siquiera ya fuiste mia, te he poseido en cada estrofa, imagino que me hablas,con mis yemas acaricio el fino lienzo donde escribes, acaricio tus palabras.No te conozco...pero cada verso te describe.Mariposa enamorada con alas de colores refugio de mis ilusiones,fuente de mis tentaciones , que diera yo por mirarte a los ojos y besarte!si pudiera contemplarte...moriria por amarte!Quiero tenerte a mi lado, tocar tu cabello, hacer de tu cuerpo mi templo,y combinar tus deseos con mis mas puros anhelos,Ya no tengo mas palabras...solo quiero darte las gracias.Mil gracias por existir!!julio 2004